师范类专业认证应知应会（一）

师范类专业认证基础知识

一、国家是什么时候启动师范类认证工作的？

2017年。

二、师范类专业认证的体系架构是什么（即分几类几级）？

三类三级。三类指中学教育、小学教育、学前教育三类。三级指第一、二、三级。

通过第一级认证是国家对师范专业办学的基本要求，认证标准包括“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”4个维度（一级指标）和15个二级指标；

通过第二级认证是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”8个一级指标和30多个二级指标；

通过第三级认证是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。8个一级指标与二级认证的相同，二级指标则增加到40多个。

各项认证指标之间是有逻辑关系的，即以学生发展为中心，以培养目标和毕业要求为导向，组织课程与教学、合作与实践，配备师资队伍和支持条件，并通过建立基于产出的内外部质量保障机制保证专业教学质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。

三、师范类专业认证的基本理念是什么？

学生中心，产出导向，持续改进。

四、如何体现（落实）以学生为中心？

1.以学生为中心，强调遵循师范生成长成才的规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心。

2.培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向。

3.各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

五、如何体现产出导向？

1.基于产出导向的教育是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。

2.强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。

3.要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

六、如何体现持续改进？

认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价－反馈－改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。一方面设置了独立的“质量保障”指标，含保障体系、内部监控、外部评价、持续改进，对评价培养目标是否达成及持续改进提出要求，另一方面，在课程与教学、合作与实践两个一级指标下设置了“评价”的二级指标，在师资队伍这个一级指标下设置“持续发展”的二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

七、师范类专业认证标准为什么强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？

因为用人单位满意度和毕业生实际就业情况是师范类专业办学质量的重要评判标准之一。用人单位满意，毕业生自己能就业，这才能说明所培养的师范生能够满足基础教育改革发展的需求。评价有学校内部评价，有外部评价，即有毕业生跟踪反馈机制，有教育行政部门、基础教育机构等利益相关方参与的社会评价机制。

八、师范类专业认证为什么强调质量保障闭环？

质量保障闭环指评价－反馈－改进等环节形成闭环，只有形成闭环，才能实现持续提高培养质量。